眾所周知，班級管理是學(xué)校諸多管理中最基本、最重要的組成部分，而班主任作為班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)盡可能地深入了解學(xué)生、走進學(xué)生，置身于學(xué)生生活中去，成為全體學(xué)生中的一員，多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我，只有把“愛”貫穿于班主任班務(wù)管理中，學(xué)會用“愛”、善于用“愛”，才能實現(xiàn)有效的班級管理。  
　　“愛”在教師內(nèi)在心靈處  
　　愛生是教師的本分和天職，只有愛生，才能贏得學(xué)生的尊敬，才能更好地向?qū)W生傳德、授業(yè)、解惑，開拓學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生有所思所得。作為班主任更應(yīng)如此，對學(xué)生要用心去愛，當(dāng)遇到學(xué)生頑皮、淘氣時，教師就應(yīng)該多想想：“假如我就是孩子怎么辦、假如是我的孩子怎么辦”，這時班主任就不會沖動地“熱處理”，而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度。班主任是孩子在學(xué)校的家長，應(yīng)常懷寬容和理解學(xué)生之心，學(xué)生是永遠長不大的孩子。陶行知說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的才能達到心的深處”。學(xué)生親其師、才能信其道，班級合力就會逐步形成，班主任工作開展起來才有了良好的基礎(chǔ)。  
　　“愛”在學(xué)生情緒起伏時  
　　班主任的愛是全班孩子成長所需的陽光雨露。當(dāng)孩子遇到困難時，就要用熱情的話語鼓勵他；當(dāng)學(xué)生受窘時，不妨說句解圍的話；當(dāng)學(xué)生自卑時，就用他的“閃光點”燃起他的自信心。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，來個換位思考，冷靜處理，使學(xué)生從心底里體會到教師的良苦用心，班主任有了感召力，才能建立良好的師生關(guān)系，才能牢固樹立起班主任在班級管理中領(lǐng)導(dǎo)者的形象。  
　　“愛”在管理寬嚴相濟間  
　　班主任日常管理中，如果能多一些贊許的點頭，恰當(dāng)?shù)谋頁P、肯定的目光、得體的手勢，就會給學(xué)生以愉快的鼓勵。班主任對學(xué)生的愛應(yīng)不乏父愛的莊嚴，母愛的慈祥，應(yīng)嚴慈相濟。班主任會用自己無私的愛，去呵護滋潤學(xué)生那稚嫩的心靈。但是，“愛”并不只是一味地寬容和諒解，千萬不能像某些家長對孩子的溺愛那樣：頂在頭上怕“嚇”了，含在嘴里怕“化”了。必要的批評和訓(xùn)誡也是治病的“苦口良藥”，對學(xué)生個性化教育，班主任有時也不妨來點“寒氣”：愛在心里、嚴在課堂；愛在課余、嚴在學(xué)習(xí)，課堂上班主任是師長，須用規(guī)范來約束學(xué)生。在課外活動中，班主任是朋友，可以暢談無阻；在師生休閑娛樂中，老師是孩子的好伙伴和知心朋友。這樣的班集體肯定是有朝氣的、有凝聚力和良好教學(xué)氛圍的，適合學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)進步。  
　　“愛”在差異理性把握中  
　　要理性地把握好對每個孩子的愛。詩人泰戈爾說過：“愛是理解的別名?！睂W(xué)生都希望自己能在老師的心里占一席之地，渴望得到班主任老師的信任。班里的每位學(xué)生都有差異，甚至部分學(xué)生之間差異十分懸殊：學(xué)生的家境不同，經(jīng)濟條件差異很大；孩子的興趣、愛好也因人而異，個性千差萬別，最明顯的，他們的學(xué)業(yè)成績有明顯不同，對此，班主任要堅持把握好“面向全體”和“因材施教”的管理原則，不能落下任何一個學(xué)生，特別注意與學(xué)困生之間，盡快架起一座“愛”心搭建的理解和友誼之橋，這樣一來，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作才會有效果。優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)才能形成。  
　　班主任是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的老師，也是最易讓學(xué)生親近的人，在班級管理中，要滲入“愛”的甘露，愛的真誠，嚴而不苛，慈而不溺，寬而有限，才是做好班主任工作的重要秘訣。 

 　　（作者單位：陜西省咸陽市渭城區(qū)底張學(xué)區(qū)）

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