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                                            好的學(xué)校應(yīng)是每個(gè)學(xué)生的理想國
      
                                              [2017-03-09 09:07]  瀏覽次數(shù)：2017
                                        
                                       
      
                                       
      
                                            
      好的學(xué)校應(yīng)是每個(gè)學(xué)生的理想國
      來源:中國校長網(wǎng) 2017-3-8 上海市民辦平和學(xué)校校長 萬瑋
          老師這樣的探索還有很多。 
          當(dāng)下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成了很多人關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)校該給孩子什么樣的體驗(yàn)似乎又成了一個(gè)熱門話題。理想中的學(xué)校究竟應(yīng)該是怎樣的，不同的人站在不同的立場(chǎng)會(huì)有見仁見智的觀點(diǎn)。一所好的學(xué)校，或者說我理想中的學(xué)校，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的理想國，好的學(xué)校能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我，并為將來實(shí)現(xiàn)自我做準(zhǔn)備，更能夠讓人的人格升華、生命變得更有價(jià)值。 
          能激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)絕對(duì)不會(huì)成為負(fù)擔(dān) 
          通過學(xué)習(xí)不斷提升自己，往往是充滿挑戰(zhàn)的，但是也可以給人帶來成就感，從而使人感到快樂。所謂的負(fù)擔(dān)，往往來自兩種情況，一種是低水平重復(fù)，一種是盲目拔高。這兩種情況都會(huì)使學(xué)生感到不堪重負(fù)，并且消磨他們的學(xué)習(xí)熱情。 
          這些不合理的負(fù)擔(dān)之所以產(chǎn)生，最主要的原因是同質(zhì)化和統(tǒng)一化的考核和評(píng)估，使得我們家長會(huì)去追求同樣的分?jǐn)?shù)與證書，學(xué)校追求同樣的學(xué)生與評(píng)價(jià)。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)則往往變成了應(yīng)試，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育則往往會(huì)變成反復(fù)的操練，這樣的操練不論對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生還是需要關(guān)注的學(xué)生都會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。 
          學(xué)習(xí)是一種付出，付出常有回報(bào)，這個(gè)回報(bào)不僅僅是升學(xué)或者是經(jīng)濟(jì)的回報(bào)，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感和學(xué)習(xí)過程中的快樂。因?yàn)椋械闹R(shí)都是有情境的。在情境中獲得的知識(shí)，哪怕過程有一些辛苦，學(xué)生獲得的樂趣會(huì)更加倍。 
          如果孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠得到回報(bào)，那么再辛苦，學(xué)生終究還是快樂的，也可以激發(fā)持久的興趣。然而，如果學(xué)生承受的苦難得不到足夠回報(bào)，甚至產(chǎn)生的副作用遠(yuǎn)超過回報(bào)，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)受到損害，學(xué)校的學(xué)習(xí)就成了糟糕的回憶。 
          我自己畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)。學(xué)數(shù)學(xué)的目的是什么?　絕不是為了解題得到標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，當(dāng)你能夠在數(shù)學(xué)中感受到美的時(shí)候，數(shù)學(xué)還會(huì)是一門困難的學(xué)科嗎? 
          去年復(fù)旦附中浦東分校的學(xué)生被哈佛大學(xué)錄取后，家長翻出了他當(dāng)年的筆記。我才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生是我組織的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的成員。當(dāng)時(shí)我只不過給了他們一些數(shù)學(xué)科普讀物，讓這些對(duì)數(shù)學(xué)有點(diǎn)興趣的優(yōu)秀的孩子們成立了一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。學(xué)數(shù)學(xué)也像學(xué)樂器一樣，學(xué)生一個(gè)人時(shí)，進(jìn)步會(huì)很慢，但是當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)團(tuán)體中的話，大家的提高都會(huì)比較快。當(dāng)時(shí)他是在我們學(xué)校的數(shù)學(xué)興趣小組里找到了不斷深入研究數(shù)學(xué)的動(dòng)力，并且也從中找到了樂趣。這樣的狀態(tài)，才是學(xué)習(xí)的正常狀態(tài)。從學(xué)習(xí)中找到樂趣，并且獲得不斷提升自己的動(dòng)力。 
          我們學(xué)校里，每個(gè)學(xué)科都有一些這樣的興趣小組和提高小組。比如英語學(xué)科的核心理念就是要把英語學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。英語興趣小組學(xué)生最近剛剛完成一個(gè)視頻節(jié)目，用英語介紹一道菜的做法，視頻里，你可以看到每一個(gè)參與的學(xué)生都流露出由衷的快樂。我們喜歡歷史的學(xué)生自己組織了社團(tuán)，請(qǐng)老師來指導(dǎo)，并且做了微信公號(hào)，喜歡物理的學(xué)生也自己組織了物理的社團(tuán)，根據(jù)課本設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，還拍成視頻上傳…… 
          這些活動(dòng)其實(shí)都需要學(xué)生投入很多時(shí)間和精力，帶來的是他們?cè)诂F(xiàn)有學(xué)習(xí)上往更深處探索，但是這些對(duì)他們來說不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。低負(fù)高效一直是我們學(xué)校追求的方向。而老師們也有各自的探索方式。 
          我們的一位物理老師在多年初三的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)利用好思維導(dǎo)圖，可以在初三物理的復(fù)習(xí)課上起到積極的作用。原本初三學(xué)生常規(guī)的物理復(fù)習(xí)課，是由老師進(jìn)行歸納和整理，然后展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)地記錄。這樣做固然有好處：不會(huì)有遺漏，但對(duì)學(xué)生來說，遺忘率卻很高。因此，他教會(huì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，自己來整理中學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在整理知識(shí)的過程中，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性有了新的認(rèn)識(shí)，也從中獲得了再創(chuàng)造的樂趣，因?yàn)橛伤麄儊韺⒅R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，往往需要他們自己的思考和歸納。像這位物理 
          聰明人并非只有一種模式我們?cè)摓樗麄兲峁┎煌慕逃?
          所有關(guān)于學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)似乎都指向了對(duì)生源的競(jìng)爭(zhēng)。好的教育最終是一種老師和學(xué)生之間的互相激發(fā)，這意味著好老師一定希望教好的學(xué)生，好的學(xué)生也同樣渴望好的老師。這就是為什么學(xué)校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)永遠(yuǎn)存在。 
          但我們可以審視的是，我們的生源競(jìng)爭(zhēng)是否能夠避免同質(zhì)化。比如數(shù)學(xué)特別好的學(xué)生我們很歡迎，但是語文特別好的學(xué)生，或者特別有探索精神的學(xué)生呢?　教育的公平不是讓所有的人都得到整齊劃一的教育，而是讓每個(gè)人都得到最適合自己的教育。但遺憾的是，現(xiàn)在很多時(shí)候，我們的很多學(xué)校不論民辦還是公辦最終都是得奧數(shù)者得天下。 
          不同的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的不同教育，體現(xiàn)了學(xué)校之間價(jià)值觀的巨大差異。但大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)判指標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方式都很單一：從教學(xué)上說是得高分，從管理上說是聽話。 
          一所超級(jí)中學(xué)對(duì)男女學(xué)生在校園內(nèi)的交往有明確規(guī)定，并有嚴(yán)格量化管理。異性學(xué)生之間每天說話多少是有限制的，超過就要被扣分。另一所擁有數(shù)千名學(xué)生的寄宿制高中則以學(xué)生“自主管理”聞名。校長自豪地向來訪者介紹其獨(dú)創(chuàng)的學(xué)生執(zhí)法制度。課間，時(shí)常可以看見有幾名學(xué)生排成一列縱隊(duì)，胳膊上佩戴執(zhí)法的紅袖章，在校園里巡邏，尋找并查處違規(guī)行為?！拔覀儗W(xué)校有幾千名學(xué)生住宿，一個(gè)月回家一次。我可以保證，沒有一名學(xué)生攜帶手機(jī)?！毙ｉL信心滿滿。 
          還有一所以高考升學(xué)率高著稱的學(xué)校則在晚自修時(shí)以班級(jí)為單位檢查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的“抬頭率”。也就是說，整個(gè)晚自修期間，學(xué)生都應(yīng)該埋頭學(xué)習(xí)，抬頭次數(shù)不能超過某一個(gè)指標(biāo)。 
          在招生時(shí)，我常常有機(jī)會(huì)親自面試學(xué)生，我更加看重的是學(xué)生有沒有特長。遇到那些只會(huì)讀書，沒有時(shí)間發(fā)展興趣愛好的孩子，我就會(huì)在心里打上一個(gè)問號(hào)－－－把他收進(jìn)來，會(huì)不會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)?　遇到那些有自己獨(dú)到思想和見解，能和面試教師侃侃而談，觀點(diǎn)新穎而又能自圓其說的學(xué)生，我總會(huì)很欣喜，毫不猶豫地寫下推薦錄取的標(biāo)記。因?yàn)椋@樣的學(xué)生在我能看得見的范圍之內(nèi)，不是太多，而是太少。 
          當(dāng)應(yīng)試不是唯一目標(biāo)時(shí)我們的教與學(xué)才會(huì)更加高效 
          在我們學(xué)校，我提倡的是學(xué)生80%的時(shí)間和精力花在功課上足夠了，要至少留出20%的時(shí)間讓學(xué)生自己安排。如果剩下的20%時(shí)間，學(xué)生也都投入功課，那么成績可能會(huì)略微有所提升，但是這一提升的邊際成本太高，而讓學(xué)生做自己喜歡的事，發(fā)展各自的興趣愛好，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展更有利。 
          坦率地說，教育并非只在課堂上，而是學(xué)生整個(gè)校園生活都是教育。理想的教育是，學(xué)生在學(xué)校里交到了朋友，獲得了成長。學(xué)校教給學(xué)生基本知識(shí)與技能，但是更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。 
          因此，未來的學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于提供一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，有必需的工具和材料，學(xué)生甚至可以自行研發(fā)課程，自己確定課程形態(tài)，在此過程中合作、分享、競(jìng)爭(zhēng)、試錯(cuò)。教師和學(xué)校管理者，則是從容地觀察、記錄、彌補(bǔ)，并不斷完善這個(gè)系統(tǒng)，并且在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，及時(shí)出現(xiàn)，加以指導(dǎo)，在困難克服后，安靜地退到一邊。這也是我們努力的方向。 
          但必須承認(rèn)的是，我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生最終會(huì)選擇出國深造，所以家長不十分注重把孩子放到應(yīng)試體系中參與各種操練。但這不代表我們不注重學(xué)業(yè)與學(xué)術(shù)。我們重視基礎(chǔ)，義務(wù)教育階段完成上海的課程標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)，也為學(xué)生未來的選擇與發(fā)展奠基。學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)的提升是我們辦學(xué)的首要目標(biāo)，至于應(yīng)試能力，兼顧即可。 
          我們的辦學(xué)模式?jīng)Q定了我們?cè)谏瓷系南拗?，但，我們的生源又?qiáng)化了我們的辦學(xué)特色，因?yàn)橐坏┪覀兊睦蠋熓谡n太過于死板，布置的作業(yè)是簡單重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)校反而會(huì)收到家長的“投訴”。我們始終抱著開放的心態(tài)面對(duì)這些“投訴”。家長、教師、校長相互推動(dòng)，把學(xué)校變成學(xué)生的理想國。 
          (作者為上海市民辦平和學(xué)校校長)
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