給班主任的建議

    剛參加工作第一年，我就擔任了班主任。當時，自己對班主任工作的理解并不深，只知道盡心盡力對學生好。每天守在學生身邊，做好各種服務(wù)，笨拙地表達著無微不至的關(guān)懷喜愛之情。我和學生很快成了朋友，他們愿意聽我的話，愿意按照我的要求完成各項任務(wù)。但是幾個月后，當我們彼此更加熟悉時，學生就把我的關(guān)愛當成了理所當然，違紀情況漸多。我開始疲于處理各種班級矛盾，每天跟打仗一樣。雖然很辛苦，但班級管理混亂的問題依然存在。于學生而言，我像個大孩子、小保姆、玩伴，唯獨不是治班有方的班主任。

一天，學生王靜私信我：“老師您太溫柔了，但您這樣是管不好班的”“老師，我第一眼見您的時候就知道您是新班主任，很擔心您，您可以學習一下XX老師的氣場和方法”。當時，我百感交集，如果自己的管理一直不得法，對我的學生不公平。

我開始反思，這種對學生無原則的好并不是真好，只有恩威并重，班級才會形成良好的班風。我參加了班主任培訓，逐漸摸索出一套適用的管理模式即“愛與制度結(jié)合型”班級管理模式。

再接新班時，我拒絕成為“保姆型”班主任，堅持嚴字當頭、愛在其中，注重依靠制度管理班級。一是制定班干部競聘制度，充分調(diào)動班干部的積極性，班干部處理不了的問題，我再給予妥善處理。二是定期進行班干部培訓，要求他們寫周記，不斷總結(jié)提升。三是出臺班級德育管理辦法，用一張表格量化匯總每個學生一周的考勤、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生等表現(xiàn)，每周表彰有進步和特別優(yōu)異的學生，關(guān)注不穩(wěn)定或長期落后的學生。終于，我可以從全局關(guān)注每個學生的變化，敏銳地抓住教育契機走進他們的心里，播種下積極向上的種子，全力助力他們成長。

令我驚喜的是，實行這種班級管理模式以后，班級穩(wěn)定了，每個學生都更盡心盡力守護這個集體。每一次班集體活動，學生都竭力爭取班級榮譽，注重維護班級形象。每天都有學生主動向我問好，表達對我的信賴和喜愛。學生趙婧在作文里寫道：“周老師對我們很好，但是也特別有原則，關(guān)鍵問題絕不退讓，讓我感覺很溫暖很安心。”他們可以感受到班級這個大家庭的溫暖，感受到有原則的愛，這是對我工作最好的肯定。

過分的寵溺，緊緊地守護，我原以為這種竭盡所能、毫無保留的愛是最好的師愛，其實走偏了方向，存在著變愛為害的危險。用制度管理班級，充分發(fā)揮學生的自主管理能力，營造有規(guī)則充滿愛的集體，才是我努力的方向。我將不斷探索、創(chuàng)新管理模式，建設(shè)現(xiàn)代班集體，努力成為學生的引路人。（作者單位系廣東省實驗中學）