班級中的人際交往以班級的日常生活為主要載體，通過班級文化、班級組織制度建設、班級群體活動，促進學生的個性和社會化發(fā)展。本期刊發(fā)華中科技大學副教授李偉關于班級管理的第四篇——

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葉瀾教授認為，“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”。 相比于學科教學，班級管理中的人際交往可以產生的教育價值更為直接、更為豐富。班級管理以班級的日常生活與交往為主要載體，通過班級文化、班級組織制度建設、不同類型的班級群體活動，促進學生個性和社會化發(fā)展?？梢哉f，在班級管理中，生生交往、師生交往以及學生通過班級與社會的交往組成了教育活動的主體部分，是學生投入生命實踐的核心領域。因此，有必要把“交往共生”作為班級管理中的教育方式。我們可以從如下方面嘗試。

在相互欣賞中追求積極上進

班主任常常要面對一些具有個性化的學生問題。此時，充分的愛心、耐心必不可少，但我們應該更多地開發(fā)班級的教育資源，搭建班級人際交往的平臺，讓他們在相互理解、相互欣賞的過程中共同追求積極上進。因為很多時候，學生個體的問題并非原生性問題，而是由于班級內存在的各種關系不順暢而引發(fā)的。

在深入交流中感受多元角色

班級管理中之所以強調“交往共生”的教育方式，一個重要原因就是為學生提供反思自己的多重視角與機會。我們在班級生活中，可以嘗試開發(fā)班級教育資源，設計一系列活動，讓學生從中審視自己在班級、家庭中所發(fā)揮的作用，享受主動和努力所帶來的精神滿足與自我價值。學生在多元交往、深入交流中獲得更為多元的角色體驗，就可以給他們更為具體的啟發(fā)。

“新基礎教育”實驗為了促進學生更豐富的自我體驗和班級交流，在中高年級和低年級之間特別策劃了一個“大手拉小手”的系列活動。

例如，在每學年第一個學期初，實驗學校會組織中高年級學生與一年級新生結成互相幫助的對子，開展“大手拉小手”的“認識新校園”主題活動。四年級學生帶著一年級學生認識新校園、熟悉學校的日常規(guī)范、基本的學習準備等。

常州市第二實驗小學針對當前學生沒有時間游戲、不會游戲、缺少健康游戲的現(xiàn)狀，建構了以“玩”為主題的“大手拉小手”游戲系列活動：跳皮筋、丟沙包、跳繩、呼啦圈等。

高年級學生在活動結束時，感慨地說：“在與一年級小朋友玩耍的過程中，我覺得很快樂，仿佛又回到了一年級。同時，和他們一起玩的時候，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，幫助了別人，也提高了自己?！?/span>

類似“大手拉小手”這樣的主題活動為學生創(chuàng)造了多層次的交往體驗，培養(yǎng)了學生關心他人的意識，糾正了他們的自我中心偏向，讓不同年級和班級的學生獲得了雙向發(fā)展。

班級管理中的“交往共生”，既要立足于本班級的需要，也不要局限于本班級的范圍，而應該善于在不同班級、年級、學科甚至是學校之間建立人際交往的交叉體驗，從而提供更多豐富自我、發(fā)展自我的教育契機。

班主任工作坊帶來的師生變化

班主任工作坊實現(xiàn)了不同班級、不同年級之間的交往共生、角色交叉,這些體驗豐富了學生的自我價值感。

“班主任工作坊”使得教師在輕松、多元、半開放性結構中發(fā)展、生長、孕育、啟發(fā)“生命自覺” ，以其“生命自覺”促發(fā)、引發(fā)了學生的“生命自覺”，從而改變師生的學校生存狀態(tài)。

班主任工作坊為同一班級之間、不同班級之間、不同年級之間的師生建立了輕松、豐富、多元、持續(xù)的交往契機，促進了師生的相互理解，豐富了師生之間的角色體驗，改善了班級內外的文化生態(tài)，啟發(fā)了師生的生命覺醒。

一名高二學生參加了班主任工作坊活動后認為：感覺與老師更貼近了，畏懼之心也減少了；看到老師很不一樣的一面，感覺很真實；看問題的角度更多，很受啟發(fā)，而且思想上有了支撐，開朗樂觀了很多。這名學生說，現(xiàn)在遇到困難也敢于主動和老師交流了，班主任在抓學習的同時也開展了不少班級活動，我們可以自由表達自己的見解?；顒舆^程中，班主任也敢于放權，班會經常讓我們自己組織，許多同學的能力得到了鍛煉。

班級管理中的“交往共生”可以從學生個體和班級整體兩個角度加以理解。一方面，從學生個體角度看，學生高品質的自我要在班級互動交往中形成。學生通過與他人的互動交往，逐漸形成對社會的初步體驗與認識。另一方面，從班級整體角度看，班級的凝聚力只有通過個體與個體、個體與群體的多維度、多層次、多類型、多方向的互動交往，才能真正形成有深度情感聯(lián)系、個性生命力和凝聚力的班級。

總之，充分重視、利用、引導和創(chuàng)生班級管理過程中的“交往共生”，是班主任工作的“訣竅”所在。

（李偉，華中科技大學教育科學研究院副教授，兼任華中師范大學道德教育研究所研究員，“中國班主任研究圓桌論壇”發(fā)起人，著有《批判與重建：個體“生命自覺”與當代學校教育》《班主任工作的系統(tǒng)方法》，譯有《有效教師素質手冊》，主持國家社會科學基金一般課題“工作坊：班主任專業(yè)發(fā)展新模式的個案研究”等項目。）