“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的工作方式會(huì)讓班主任陷入無窮盡的瑣事之中，身心俱疲，而跳出這個(gè)怪圈，需要班主任在思想和實(shí)踐層面確定“主業(yè)”和“專業(yè)”地位，運(yùn)用系統(tǒng)化思維提升班級(jí)管理實(shí)效。本期刊發(fā)華中科技大學(xué)副教授李偉關(guān)于班級(jí)管理的第一篇——

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近年來，我先后在高中、初中和小學(xué)創(chuàng)建并主持了若干班主任工作坊，對(duì)班主任的現(xiàn)實(shí)工作和生存狀態(tài)有直接而真實(shí)的觀察：班主任面對(duì)學(xué)生狀況層出不窮，師生沖突時(shí)有發(fā)生。有沒有辦法幫助班主任減輕甚至擺脫工作的苦累？怎樣才能讓班主任真正了解學(xué)生并幫助學(xué)生，使工作有序進(jìn)行？我認(rèn)為，班主任建立一套融合的班級(jí)管理系統(tǒng)十分必要，即將系統(tǒng)思維、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)方法等融入班級(jí)管理中，提升自己的“系統(tǒng)自覺”。

提升班級(jí)管理“系統(tǒng)思維的自覺”。華東師范大學(xué)教授葉瀾主持的“新基礎(chǔ)教育”研究認(rèn)為，“班級(jí)建設(shè)作為一種學(xué)校教育的實(shí)踐領(lǐng)域并不依附于課堂教學(xué)，而是與課堂教學(xué)相并列的，以班級(jí)發(fā)展為直接目標(biāo)的實(shí)踐領(lǐng)域”。班級(jí)管理本身是一個(gè)微觀的教育系統(tǒng)，與課堂教學(xué)、學(xué)校管理構(gòu)成了學(xué)校教育實(shí)踐的三個(gè)主要系統(tǒng)，三者之間彼此平等、相對(duì)獨(dú)立又復(fù)雜關(guān)聯(lián)。因此，在運(yùn)作班級(jí)管理這個(gè)系統(tǒng)時(shí)，班主任要考慮與另外兩個(gè)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，尤其是面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，要借助系統(tǒng)思考看清班級(jí)現(xiàn)象背后的結(jié)構(gòu)和邏輯，運(yùn)用系統(tǒng)思維的方式如長程思維、整合思維、轉(zhuǎn)化思維、關(guān)系性思維，理解和解決班級(jí)中出現(xiàn)的問題。

提升班級(jí)管理“系統(tǒng)設(shè)計(jì)的自覺”?！靶禄A(chǔ)教育”研究認(rèn)為，班級(jí)建設(shè)主要由兩部分構(gòu)成，一是有關(guān)學(xué)生在班級(jí)中日常的社會(huì)性發(fā)展，二是有關(guān)班級(jí)集中進(jìn)行的有主題、有設(shè)計(jì)的班級(jí)活動(dòng)。前者具有彌漫性和滲透性，后者則有集中表現(xiàn)、分散籌劃、后續(xù)延伸等長程特征。也就是說，班級(jí)建設(shè)的任務(wù)包括了組織制度建設(shè)、文化建設(shè)和系列班級(jí)活動(dòng)建設(shè)等內(nèi)容。在上述班級(jí)建設(shè)理念的指導(dǎo)下，班主任要基于學(xué)生成長需要進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

班主任的智慧除了體現(xiàn)在“形成學(xué)生立場”“學(xué)會(huì)解讀”之外，還表現(xiàn)為“能否形成教育主題、形成整體策劃”。因此在實(shí)踐中，班主任在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，也要進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年乃至更長視野的教育工作策劃，從關(guān)注學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)轉(zhuǎn)換為長程視野和系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展。

提升班級(jí)管理“系統(tǒng)方法的自覺”。在教育實(shí)踐中，優(yōu)秀班主任幾乎總是善于反思、總結(jié)、歸納和提煉的，他們有一套自己的班級(jí)管理理念和方法，并自覺地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行班級(jí)管理。

2006年，山東省臨沂第八中學(xué)班主任王立華獲得“山東省2006年度教育創(chuàng)新人物（班主任）”，獲獎(jiǎng)的重要原因是他在班級(jí)管理實(shí)踐中善于運(yùn)用系統(tǒng)方法，通過建模提高班級(jí)管理實(shí)效：一是“個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建?！?，包括學(xué)生接口、教師接口、專家知識(shí)庫、學(xué)習(xí)材料庫、學(xué)生模型等內(nèi)容。二是“學(xué)生信息收集系統(tǒng)的建?！?，包括對(duì)比性信息、基本信息和及時(shí)性信息。三是“家長參與課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)的建?！薄Ｋ氖恰皩W(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與使用系統(tǒng)的建?！薄＿@套方法可以讓每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫輔。

上海市閔行區(qū)華坪小學(xué)班主任陸敏也善于運(yùn)用系統(tǒng)化思維進(jìn)行班級(jí)管理。針對(duì)學(xué)生不自信的現(xiàn)象，陸敏設(shè)計(jì)了“我們頂呱呱”系列活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開展“頂呱呱找崗位”“校運(yùn)動(dòng)會(huì)上頂呱呱”“我的學(xué)習(xí)方法頂呱呱”等主題活動(dòng)和班會(huì)。班級(jí)管理中，陸敏也曾采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，但她發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)物質(zhì)感興趣，活動(dòng)本身并沒有引起學(xué)生的興趣。經(jīng)過與多方交流，她從學(xué)生喜歡被夸聰明的實(shí)際出發(fā)，將自我管理、自我激勵(lì)、對(duì)待他人寬容等內(nèi)容融入“聰明”的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了“學(xué)會(huì)聰明地利用時(shí)間”“學(xué)會(huì)聰明地安排零花錢”等“讓我們更聰明”系列活動(dòng)，讓學(xué)生看到“聰明”的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而做一個(gè)真正聰明的人。

有人認(rèn)為，班主任工作只是一項(xiàng)事務(wù)性工作，這是因?yàn)樗麄儧]有在思想和實(shí)踐層面確定班主任的“主業(yè)”和“專業(yè)”地位。其實(shí)，班主任制度和班主任工作本身包含著巨大而獨(dú)特的育人價(jià)值，而提升班級(jí)管理的系統(tǒng)思維自覺、系統(tǒng)設(shè)計(jì)自覺和系統(tǒng)方法自覺就是開啟這一育人價(jià)值寶藏的金鑰匙。

（李偉，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，兼任華中師范大學(xué)道德教育研究所研究員，“中國班主任研究圓桌論壇”發(fā)起人，著有《批判與重建：個(gè)體“生命自覺”與當(dāng)代學(xué)校教育》《班主任工作的系統(tǒng)方法》，譯有《有效教師素質(zhì)手冊(cè)》，主持國家社會(huì)科學(xué)基金一般課題“工作坊：班主任專業(yè)發(fā)展新模式的個(gè)案研究”等項(xiàng)目。）