我設(shè)計(jì)的班會(huì)主題是“公德”，與同伴一起經(jīng)歷了主題解讀、問題判斷、目標(biāo)設(shè)定、資源收集、問題設(shè)計(jì)整個(gè)研修過程。

    在主題解讀過程中，我陳述了自己的觀點(diǎn)“社會(huì)公德是全體公民在社會(huì)交往和公共生活中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則”后，同伴馬上發(fā)起 “炮轟”：公德的意義應(yīng)落腳于對(duì)學(xué)生的意義，而不是泛泛而談！真可謂一針見血。這引發(fā)了我再次思考：目前學(xué)生的公德現(xiàn)狀如何？擁有社會(huì)公德到底能帶給學(xué)生什么好處？缺乏社會(huì)公德又對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？社會(huì)公德對(duì)于學(xué)生的真正意義是什么？在不斷碰撞和反思的過程中，我逐漸厘清了思路：對(duì)學(xué)生而言，他們的公共生活主要體現(xiàn)于班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)之中，公德主要表現(xiàn)為文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法。

    問題判斷是通過對(duì)學(xué)生在社會(huì)公德行為上的偏差、認(rèn)知上的誤區(qū)開展的，導(dǎo)師看過我的初稿后問我：“行為偏差和認(rèn)知誤區(qū)有什么關(guān)聯(lián)？判斷學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)的依據(jù)是什么？”經(jīng)導(dǎo)師點(diǎn)撥我意識(shí)到，學(xué)生的行為偏差源于認(rèn)知誤區(qū)，兩者之間存在著明顯的邏輯關(guān)系。也就是說，學(xué)生行為偏差的背后一定存在某種認(rèn)知誤區(qū)。通過對(duì)學(xué)生行為偏差的梳理，我進(jìn)一步深入思考學(xué)生行為背后的認(rèn)知誤區(qū)，方向越來越明晰。

    設(shè)定目標(biāo)時(shí)，我自信滿滿地跟同伴交流自己的成果，卻被同伴一番話弄得啞口無言——主體錯(cuò)位。在目標(biāo)設(shè)定的語言中不能出現(xiàn)“讓學(xué)生明白”“讓學(xué)生體會(huì)到”等，而要用“能認(rèn)識(shí)到”“能體會(huì)到”“能明白”等主體明確的語言加以表述。

    我意識(shí)到，表述反映出我對(duì)主題班會(huì)主體定位的不清，要修改的不僅是文字，更是認(rèn)知定位。在導(dǎo)師點(diǎn)撥和同伴的提點(diǎn)下，目標(biāo)從原先的大而全開始一點(diǎn)點(diǎn)聚焦。

    接著是資源收集環(huán)節(jié)。在找視頻資源的過程中，起初我將整段視頻拿來直接使用，耗時(shí)過長(zhǎng)。交流中，同伴的話點(diǎn)醒了我：一個(gè)好的資源必須“為我所用”，要有針對(duì)性和選擇性，必要時(shí)加以剪輯。我茅塞頓開，資源只是一種手段和方法，目的是達(dá)成主題班會(huì)的目標(biāo)。

    問題設(shè)計(jì)是主題班會(huì)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和步驟，培訓(xùn)初期，我原以為只要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題把班會(huì)串起來就好了，但是經(jīng)歷了一次次與同伴的頭腦風(fēng)暴和導(dǎo)師點(diǎn)撥后，逐漸認(rèn)識(shí)到問題設(shè)計(jì)并不簡(jiǎn)單：設(shè)計(jì)一個(gè)問題的意圖是什么？學(xué)生能不能有效回答？幾個(gè)問題之間的關(guān)系是并列還是遞進(jìn)？哪些問題是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)？

    在培訓(xùn)過程中我領(lǐng)悟到，主題班會(huì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生行為偏差和認(rèn)知誤區(qū)尋找素材、設(shè)計(jì)問題。這樣才能將學(xué)生從他人情境導(dǎo)入自身生活，見賢思齊，提升自己的道德水平。

    在與同伴、導(dǎo)師不斷交流中，我不斷自我否定與重建，受益良多。

    （作者單位系上海市第二中學(xué)）